事業(yè)單位教師，是否可以看清內(nèi)涵？--邢臺(tái)公務(wù)員培訓(xùn)

事業(yè)單位教師，是否可以看清內(nèi)涵？--邢臺(tái)公務(wù)員培訓(xùn)（www.pudslo4.com）

2018，河北教師考試的熱潮已逐漸開始。你準(zhǔn)備了好了嗎？躍龍門教育老師正在積極準(zhǔn)備考試。根據(jù)實(shí)際問題的分析，判斷問題是近年來教師的常任考試類型。在判斷問題中，如果答案是錯(cuò)誤的，考生需要寫出原因，所以表格有點(diǎn)像歧視問題。那么，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)都會(huì)受到這種歧視的影響嗎？那么，往往以判斷和歧視的形式出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)是什么？今天，躍龍門教育老師將帶您梳理河北特殊幫派教師的筆試和判斷的高頻測(cè)試點(diǎn)。--邢臺(tái)公務(wù)員培訓(xùn)

高頻點(diǎn)1：遷移的分類

問題分析：反向遷移是負(fù)遷移。

答：這個(gè)說法是錯(cuò)誤的。負(fù)遷移和逆遷移根據(jù)不同的分區(qū)進(jìn)行分類。負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，它允許正向遷移向反向遷移；反向遷移指的是后來學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移或負(fù)遷移。

高頻二：負(fù)強(qiáng)化與懲罰之間的區(qū)別。

操作條件制約的基本規(guī)律包括強(qiáng)化、回歸和懲罰。

加強(qiáng)正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷處罰），也稱正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增加了發(fā)生的概率；負(fù)強(qiáng)化通過阻止一些（惱人）刺激增加了響應(yīng)發(fā)生的概率。

一個(gè)有機(jī)體做出行動(dòng)反應(yīng)后，將不再有任何增強(qiáng)子。然后，這種反應(yīng)的概率將在未來減少，這被稱為滅絕。

懲罰是一種厭惡刺激的過程，在生物體做出某種反應(yīng)后，消除或抑制這種反應(yīng)的發(fā)生。

問題是消極的強(qiáng)化是懲罰。

回答：錯(cuò)了。負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。負(fù)強(qiáng)化是行為概率的增加，懲罰是消除或減少行為發(fā)生的可能性。負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。這兩個(gè)概念是兩個(gè)不同的概念。

高頻點(diǎn)三：學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)指的是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。廣義學(xué)習(xí)包括人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)。這一定義的實(shí)質(zhì)包括三個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出對(duì)個(gè)體的一種改變；第二，學(xué)習(xí)所引起的變化是相對(duì)持久的；第三，學(xué)習(xí)是由重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)引起的。

問題分析：行為改變是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

答：這個(gè)說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下在實(shí)踐中產(chǎn)生行為或行為的能力的一個(gè)相對(duì)永久的變化。每一項(xiàng)研究都必須改變。學(xué)習(xí)是一個(gè)行為改變的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)后的結(jié)果。學(xué)習(xí)引起的變化應(yīng)相對(duì)持久。一些短暫變化的現(xiàn)象可以在沒有學(xué)習(xí)的情況下發(fā)生。因此，這個(gè)問題是錯(cuò)誤的。

高頻測(cè)試四：正式和非正式團(tuán)體

正式團(tuán)體是指在學(xué)校行政部門、班主任或社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，由一定的規(guī)章組成的學(xué)生群體。

在同伴交往的過程中，一些自由組合并自發(fā)形成小團(tuán)體的學(xué)生被稱為非正式群體。

課堂管理必須關(guān)注正式群體與非正式群體之間的關(guān)系。首先，有必要鞏固和發(fā)展正式小組，使班里的學(xué)生能夠形成共同的目標(biāo)和興趣，產(chǎn)生共同的群體規(guī)范，協(xié)調(diào)他們的行動(dòng)，滿足成員的需要并相互同意，使班級(jí)成為一個(gè)強(qiáng)大的群體。其次，要正確對(duì)待非正式群體。在支持和保護(hù)積極的非正式群體的同時(shí)，有必要對(duì)消極的非正式群體進(jìn)行教育、指導(dǎo)和改革，并在學(xué)校規(guī)章和法律的基礎(chǔ)上懲罰或懲罰他們。

非正式群體在班級(jí)管理中的作用是消極的。

答：這個(gè)說法是錯(cuò)誤的。非正式群體是一種基于個(gè)人愛好和愛好、愛好和興趣的強(qiáng)烈情感色彩的群體。非正式群體對(duì)個(gè)人的影響是積極的或消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)和與正式群體目標(biāo)的一致性。因此，非正式群體既不能采取高壓政策，也不允許他們放任自流。正確引導(dǎo)他們發(fā)揮積極作用，避免消極影響。--邢臺(tái)公務(wù)員培訓(xùn)

例五：心態(tài)對(duì)解決問題有負(fù)面影響。

聲明是錯(cuò)誤的。

思維定勢(shì)是由先前活動(dòng)形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，影響后續(xù)活動(dòng)的趨勢(shì)。它通常作為回答或解決問題最熟悉的方式?？贪逵∠笤诮鉀Q問題中起著積極和消極的作用。所以聲明是錯(cuò)誤的。

[例六]你擁有的知識(shí)越多，你就越強(qiáng)大。

聲明是錯(cuò)誤的。

知識(shí)和技能與能力的發(fā)展不同步。知識(shí)不僅僅是能力高，比如高分?jǐn)?shù)和低能量。所以聲明是錯(cuò)誤的。

[例七]道德教育的過程與道德形成的過程是一致的。

聲明是錯(cuò)誤的。

道德教育過程與道德形成過程之間存在著差異和聯(lián)系。

（1）思想道德建設(shè)的過程是學(xué)生個(gè)體道德自我發(fā)展的過程；德育過程是教育者對(duì)受教育者的教育過程和雙邊活動(dòng)的過程；（2）學(xué)生受各種因素的影響。道德品格的形成，中學(xué)生在德育過程中主要是有目的的、有計(jì)劃的、有組織的教育。（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果來看，道德人格的形成過程包括生理、社會(huì)、主觀、實(shí)踐三個(gè)方面，而德育過程要求學(xué)生的思想品德要符合社會(huì)的要求。所以這個(gè)問題是錯(cuò)誤的。

[例八]智力水平越高，創(chuàng)造力越高。

錯(cuò)誤陳述

研究表明，創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系。高智商不是高創(chuàng)造力的充分條件，是高創(chuàng)造力的必要條件。智力水平越高，創(chuàng)造力越高。所以這個(gè)問題是錯(cuò)誤的。

[例九]全面發(fā)展是學(xué)生道德、智力和身體素質(zhì)的平均發(fā)展。

聲明是錯(cuò)誤的。

人的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展，是指人的身體力量和智力的全面發(fā)展，也是人的道德、智力、形體美各方面的和諧發(fā)展。全面發(fā)展不是學(xué)生道德、智力和體質(zhì)的平均發(fā)展。所以這個(gè)問題是錯(cuò)誤的。

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