事業(yè)單位教師，是否可以看清內(nèi)涵？--邢臺公務(wù)員培訓(xùn)

事業(yè)單位教師，是否可以看清內(nèi)涵？--邢臺公務(wù)員培訓(xùn)（www.pudslo4.com）

2018，河北教師考試的熱潮已逐漸開始。你準(zhǔn)備了好了嗎？躍龍門教育老師正在積極準(zhǔn)備考試。根據(jù)實際問題的分析，判斷問題是近年來教師的常任考試類型。在判斷問題中，如果答案是錯誤的，考生需要寫出原因，所以表格有點像歧視問題。那么，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)知識都會受到這種歧視的影響嗎？那么，往往以判斷和歧視的形式出現(xiàn)的知識點是什么？今天，躍龍門教育老師將帶您梳理河北特殊幫派教師的筆試和判斷的高頻測試點。--邢臺公務(wù)員培訓(xùn)

高頻點1：遷移的分類

問題分析：反向遷移是負(fù)遷移。

答：這個說法是錯誤的。負(fù)遷移和逆遷移根據(jù)不同的分區(qū)進(jìn)行分類。負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，它允許正向遷移向反向遷移；反向遷移指的是后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，可以是正遷移或負(fù)遷移。

高頻二：負(fù)強化與懲罰之間的區(qū)別。

操作條件制約的基本規(guī)律包括強化、回歸和懲罰。

加強正強化（實施獎勵）和負(fù)強化（撤銷處罰），也稱正強化和負(fù)強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激增加了發(fā)生的概率；負(fù)強化通過阻止一些（惱人）刺激增加了響應(yīng)發(fā)生的概率。

一個有機體做出行動反應(yīng)后，將不再有任何增強子。然后，這種反應(yīng)的概率將在未來減少，這被稱為滅絕。

懲罰是一種厭惡刺激的過程，在生物體做出某種反應(yīng)后，消除或抑制這種反應(yīng)的發(fā)生。

問題是消極的強化是懲罰。

回答：錯了。負(fù)強化不同于懲罰。負(fù)強化是行為概率的增加，懲罰是消除或減少行為發(fā)生的可能性。負(fù)強化不等于懲罰。這兩個概念是兩個不同的概念。

高頻點三：學(xué)習(xí)的定義

學(xué)習(xí)指的是由經(jīng)驗引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。廣義學(xué)習(xí)包括人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)。狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)。這一定義的實質(zhì)包括三個方面：第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出對個體的一種改變；第二，學(xué)習(xí)所引起的變化是相對持久的；第三，學(xué)習(xí)是由重復(fù)的經(jīng)驗引起的。

問題分析：行為改變是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

答：這個說法是錯誤的。學(xué)習(xí)是個體在特定情境下在實踐中產(chǎn)生行為或行為的能力的一個相對永久的變化。每一項研究都必須改變。學(xué)習(xí)是一個行為改變的過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)后的結(jié)果。學(xué)習(xí)引起的變化應(yīng)相對持久。一些短暫變化的現(xiàn)象可以在沒有學(xué)習(xí)的情況下發(fā)生。因此，這個問題是錯誤的。

高頻測試四：正式和非正式團體

正式團體是指在學(xué)校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，由一定的規(guī)章組成的學(xué)生群體。

在同伴交往的過程中，一些自由組合并自發(fā)形成小團體的學(xué)生被稱為非正式群體。

課堂管理必須關(guān)注正式群體與非正式群體之間的關(guān)系。首先，有必要鞏固和發(fā)展正式小組，使班里的學(xué)生能夠形成共同的目標(biāo)和興趣，產(chǎn)生共同的群體規(guī)范，協(xié)調(diào)他們的行動，滿足成員的需要并相互同意，使班級成為一個強大的群體。其次，要正確對待非正式群體。在支持和保護(hù)積極的非正式群體的同時，有必要對消極的非正式群體進(jìn)行教育、指導(dǎo)和改革，并在學(xué)校規(guī)章和法律的基礎(chǔ)上懲罰或懲罰他們。

非正式群體在班級管理中的作用是消極的。

答：這個說法是錯誤的。非正式群體是一種基于個人愛好和愛好、愛好和興趣的強烈情感色彩的群體。非正式群體對個人的影響是積極的或消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)和與正式群體目標(biāo)的一致性。因此，非正式群體既不能采取高壓政策，也不允許他們放任自流。正確引導(dǎo)他們發(fā)揮積極作用，避免消極影響。--邢臺公務(wù)員培訓(xùn)

例五：心態(tài)對解決問題有負(fù)面影響。

聲明是錯誤的。

思維定勢是由先前活動形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，影響后續(xù)活動的趨勢。它通常作為回答或解決問題最熟悉的方式?？贪逵∠笤诮鉀Q問題中起著積極和消極的作用。所以聲明是錯誤的。

[例六]你擁有的知識越多，你就越強大。

聲明是錯誤的。

知識和技能與能力的發(fā)展不同步。知識不僅僅是能力高，比如高分?jǐn)?shù)和低能量。所以聲明是錯誤的。

[例七]道德教育的過程與道德形成的過程是一致的。

聲明是錯誤的。

道德教育過程與道德形成過程之間存在著差異和聯(lián)系。

（1）思想道德建設(shè)的過程是學(xué)生個體道德自我發(fā)展的過程；德育過程是教育者對受教育者的教育過程和雙邊活動的過程；（2）學(xué)生受各種因素的影響。道德品格的形成，中學(xué)生在德育過程中主要是有目的的、有計劃的、有組織的教育。（3）從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果來看，道德人格的形成過程包括生理、社會、主觀、實踐三個方面，而德育過程要求學(xué)生的思想品德要符合社會的要求。所以這個問題是錯誤的。

[例八]智力水平越高，創(chuàng)造力越高。

錯誤陳述

研究表明，創(chuàng)造力與智力之間的關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系。高智商不是高創(chuàng)造力的充分條件，是高創(chuàng)造力的必要條件。智力水平越高，創(chuàng)造力越高。所以這個問題是錯誤的。

[例九]全面發(fā)展是學(xué)生道德、智力和身體素質(zhì)的平均發(fā)展。

聲明是錯誤的。

人的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展，是指人的身體力量和智力的全面發(fā)展，也是人的道德、智力、形體美各方面的和諧發(fā)展。全面發(fā)展不是學(xué)生道德、智力和體質(zhì)的平均發(fā)展。所以這個問題是錯誤的。

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